活动流程

观察视角

教师教的行为

导入：教具导入客厅、房间灯的控制

环节一：两盏灯是怎么连接的

环节二：两者灯的关系如何

环节三：开关是如何控制灯的

环节四：生活实际应用小彩灯

环节五：总结

A:大单元理念落实

A1：创设真实情境

（从真实的生活情境出发，引出本节课的问题）

A2：问题驱动

（通过系列问题驱动学生进行思考和探究，最终进行知识建构）

A3:从物理走向社会

（从物理知识来解决生活中的应用，家里客厅、房间灯是怎样连接的，小彩灯是怎样连接的等，解决实际问题。）

教师通过自制教具，一个家庭的简易模型，道具逼真，一下子就将学生拉近了这个生活情境中去，两盏灯是如何连接的，怎么控制的问题就很容易提出，以这个真实的大问题统领全课，体现了大单元的理念。

尹老师通过三个小问题驱动教学，1.两盏灯是怎么连接的；2.两者灯之间相互影响吗？3.开关是怎么控制的？将大问题进行分解，便于学生进行探究，通过这几个问题的探究，最终解决开始的大问题。

通过学生的探究，建构知识体系后，教师又带领学生进行实践应用，将生活中的小彩灯(几种不同的连接形式）拿到课堂，让学生利用所学知识进行判断，从而进行学习评价，实现教学评一致。

大单元教学设计，可以是一个大问题来统领全课，之后将大问题拆解为若干个小问题驱动教师的教和学生的学习，让学生的学习有目标和梯度，让学生找寻找答案的过程中建构知识体系，注重教学评的一致，要利用物理知识去解决生活中的实际问题，不一定通过试题进行评价，能利用物理知识解决生活中的问题，更具评价性。

活动流程

观察视角

学生学的表现

导入：教具导入客厅、房间灯的控制

环节一：两盏灯是怎么连接的

环节二：两者灯的关系如何

环节三：开关是如何控制灯的

环节四：生活实际应用小彩灯

环节五：总结

B.大单元理念落实-思考大问题，两者灯是怎么样工作，控制等。

B1.通过实验，寻找出两盏等连接的方式有几种

B2.通过实验，进行探究不同连接方式中两盏等之间是否有影响

B3.将开关放在不同的电路，不同的位置看看控制作用是否改变

B4.利用所学知识对小彩灯的连接方式进行研究

因为生活化情境，一下子就将学生带入到问题中去，学生很自然的会想到这两盏灯是如何连接的？我们的开关是如何控制的，应该放在哪里等等问题。

通过实验器材去连接，看看有几种方式都可以让灯发光，从而认识了两种基本的连接方式。

通过拧掉一个灯泡或者在增加一个灯泡的方式看看是否会影响其它灯泡的工作情况来研究用电器之间是否相互影响。

通过将开关放在不同电路的不同位置，通过通断来研究其控制作用。

利用所学知识进行判断，比如拧掉其中一个的方式等

生活化情境更容易让学生进入问题之中，并积极的进行深度的思考，而将大问题细化成几个小问题更便于学生的探究，形成有梯度的问题，更容易让学生学习的不断进阶，在通过解决生活中的问题，学生对知识的理解就更加深刻。大单元的教学是非常有助于初中的物理课堂教学的。