活动流程

观察视角

教师教的行为

导入：在玻璃上画笑脸（一个热，一个冷）

环节一：如何使水蒸气液化

环节二：举出生活中的液化例子

环节三：探究液化放热

环节四：观察压缩体验使气体液化

环节五：总结

A:大单元理念落实

A1：创设真实情境

（从一个有趣的实验引入，一块玻璃上可以画出，另一块玻璃上画不出，引出本课问题）

A2：问题驱动

（通过系列实验，让学生寻找液化的条件）

A3:从物理走向社会

（利用已学物理知识来解释生活中的一些常见现象，教学评一致）

A4:从物理走向社会

（创新实验助力真正理解液化是一个放热过程）

教师通过一个有趣的实验引入，让学生在两块玻璃上画笑脸，发现一块玻璃是热的，画不出来，初步体验降低问题是液化的条件。

教师给出很多实验器材，让学生产生液化现象，并思考出产生液化的条件是什么，问题驱动。

通过学生的探究，建构知识体系后，教师又带领学生进行实践应用，要求学生利用已学知识解释生活中常见的一些液化现象，实现教学评一致。

科学的方式，真正实现液化是放热的过程，避免了热水热传递的问题，培养了学生科学的态度。

问题驱动，教学评一致，整节课的主线降低温度是液化的一种方式，教师助力学生通过科学的实验探究，最终得到结论。并将所学及时的与生活中事例进行关联，学以致用，科学的实验态度，对学生的核心素养的培养至关重要。

活动流程

观察视角

学生学的表现

导入：在玻璃上画笑脸（一个热，一个冷）

环节一：如何使水蒸气液化

环节二：举出生活中的液化例子

环节三：探究液化放热

环节四：观察压缩体验使气体液化

环节五：总结

B.大单元理念落实-思考液化需要怎样的条件。

B1.通过系列实验，寻找液化的方式之一---降低温度

B2.通过已学物理知识，解释生活中的物理现象

B3.科学的实验探究真正说明了液化是一个放热过程

B4.通过视频和实验认识液化的另一种方式

趣味的引入实验，一下子就将学生带入到问题中去，让学生体验到液化的现象，并能初步知道需要有温度差才容易液化

通过系列实验器探究，得出液化的一种方式----降低温度

（热水、冷水、玻璃等器材，如何出现水雾）

通过已学物理知识解释日常生活中看到的“白雾”“白气”“露水、雾”等自然现象是如何产生的。

利用科学实验的方式去证实液化是一个放热过程，不是热水热传递的结果，实验现象非常明显。

合适的问题情境，有梯度的问题或者实验更好的助力学生进行实验探究，教师的科学实验，对问题的正视态度是培养学生科学态度等核心素养的至关重要。

评价方式的多样有利于学生的学习兴趣与积极性。