过程： 一、组内交流： 课题组成员目前有的老师教初二，有的老师教初三。本月初二年级也进入复习阶段，初三年级正处于中考一轮复习，课题组成员们就本月期中复习阶段和中考复习过程中运用深度学习理念进行概念复习的实践经验进行交流。 二、在交流的基础上，结合上月课题成果与进度，进一步完善深度学习理念下初中物理复习课教学策略。 主要涉及以下几个方面： 1. 将“重视学生已有的知识结构”完善为“确定促进学生自觉发展的最近发展区” 在上月研究中谈到要重视学生已有的知识结构。通过一个月的实践研究，课题组成员周武林老师提出在进行前期深度备课过程中要确定促进学生自觉发展的“最近发展区”，明确学生已有知识结构的目的也是为了找到最近发展区，以便寻找教学的抓手。 2. 将“注重师生交流、生生交流”完善为“发挥教师主导作用和学生的主体作用” 蒋园园老师提出，概念复习课上的交流不能局限于低层次的概念复习，应着重于对概念的重组和理解。而这个过程不是学生主动学习、主动探究、自主发展而形成的，是需要教师引导以及教师对教学内容和学生学习过程、方式的精心设计。因此要充分发挥教师的主导作用。同时，学生的主动学习过程必定伴随着师生交流、生生交流，是其全身心体验知识的过程。这个过程离不开学生的主动参与，以具有挑战性的活动作为载体，通过交流、合作、体验等，让学生体验知识的生成过程，让学习真实地发生，这也是深度学习的目标。 3. 将“突破难点、归纳方法”完善为“帮助学生把握知识的内在联系与本质” 课题组成员们还提到，在上月总结的物理概念复习策略中“突破难点、归纳方法”过于应试教育和功利化，建议修改为“帮助学生把握知识的内在联系与本质”。概念复习区别于概念教学新课，复习应更重视知识的本质属性，帮助学生全面把握知识的内在联系，形成知识网络，以便基于本质举一反三。因此，大家一致认为，在复习过程中应设计不同的真实问题情境，引发学生提出问题和深度思维，通过问题和情境将知识串联起来，实现对知识的重组和加工，把握住知识的本质属性。 4. 在概念复习过程中，还应重视迁移与运用，提高学生问题解决能力 教学的目的不只是让学生掌握知识，更要帮助学生将所学知识转化为问题解决能力。实施深度学习的过程中，教师应在“迁移与应用”上下功夫，“迁移”是知识的扩展与提升，“应用”是将内化的外显化、操作化的过程，是知识活化的标志，也是学习成果的体现，有利于培养学生适应终身发展的必备能力和关键品格。 思考： 本学期课题研究的主要方向为初三物理概念复习阶段。在上个月对物理概念深度复习的初步探索的基础上，进一步结合各自的教学实践，完善教学策略。 德国物理学家劳厄说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西”。可见，物理概念的复习不能仅仅停留在知识的回顾上，更应该推动学生深度思维，让学生在问题与情景中，整合知识，运用知识，解决问题，实现知识的迁移与运用能力的提高。 |
