过程： 一、课堂教学观摩 沙实验教育集团每校1位教师开设公开课，本课题主持人蒋园园老师也开设了初三物理复习课《浮力专题复习》 
二、研讨交流 赵洪明老师、黄晓燕老师、唐晓挺老师、周华老师分别对开课老师进行点评。 其中周华老师负责对蒋园园老师的《浮力专题复习》进行评课。周老师认为蒋老师的复习课是一堂比较优秀的复习课。 1、以“一只橘子的浮与沉”现象将生活情境与知识点复习紧密镶嵌。整堂课存在明暗两线，明线是用橘子的浮沉贯穿整堂课，暗线则是物体的浮沉条件及其应用。引入时，通过猜想和实验，发现橘子没剥皮时竟漂浮，剥皮后竟下沉，引发学生的惊奇。之后引出对浮沉条件的复习。再从同一个橘子在水中和盐水中排水量不同问题自然而然的过渡到浮沉条件的应用——轮船上。最后通过实验和视频进行解密，发现有橘子皮时整体密度下降导致漂浮，这一点又与飞艇、孔明灯等应用相似。课堂的最后，再从橘子漂浮在盐水中延伸至冰球漂浮在盐水中，熔化后液面的变化问题上。 2、重视实验，用实验带领学生感受和探究现象。尽管是一节复习课，蒋老师也准备了丰富的实验，如橘子实验、密度计、潜水艇、浮沉子等，通过实验的方式，直观的观察现象、解决问题，让物理知识真正地落地于生活、落地于实际应用。 3、作为一节复习课，选题典型，大多都是平时的热点问题，且难度设置合理、有梯度，从例题到变式到拓展，难度层层递进，有基础、有拓展、有延伸，充分体现了精讲精练的理念。对题目的讲解详略得当，部分学生能解决的问题就学生来讲解，较难的问题由老师来点拨，学生在课堂上思维活跃，积极思考、主动回答问题，充分体现了深度学习的理念。 三、专家讲座 在平常的物理教学过程中浅层学习、虚假学习是普遍存在的情况。如何运用深度学习理念让学生的学习在物理教学过程中真实地发生呢？本次活动特别邀请了正高级教师倪红飞老师为老师们开设讲座《让学习真实地发生》。 思考： 初三物理复习一直以来是教学的一大难点。怎样的复习可以真正地起到复习的作用而不是知识点的滚动？怎样的复习可以让学生真正理解知识的本质而不是背诵了知识点？怎样的复习可以让学生的复习真实地发生，能够真正地解决问题，而不仅是会解几道题？本次活动中倪红飞老师的讲座为本课题组的研究思路带来了启示。本课题组认为在初三物理复习过程中，可以采取以下教学策略来推动深度学习： 一、物理复习要重视学生已有的知识结构 我们常说复习要做到查漏补缺，那么作为教师，我们更应了解学生已有的知识结构，这样才能更清楚学生学习的痛点在哪里？从而更加有的放矢地采取相应的策略帮助学生完善知识网络，构建科学的物理观念。 二、物理复习要充分发挥物理实验的作用 物理是一门实验科学。知识的习得离不开实验。实践是认识的基石。复习课中的实验应如何设计呢？本课题组认为，复习课的实验应区别于新授课中的实验，复习课的实验应起到唤醒知识的作用，同时还要起到引发学生新疑问的作用，让学生带着问题进一步探索，在实验的基础上通过问题推动学生深入探究，促进学生对知识的深度理解，从而起到深度学习的目的。 三、物理复习要注重师生交流、生生交流 复习课中师生的交流尤为重要。在复习课中，教师起到启发、引导的作用，学生是课堂的主人。对难度较低或中等的问题，可以采取学生阐释的方式，让学生去教学生。如果一个学生不仅能独立解决问题，而且还能将方法和思路用清晰的语言描述给其他学生、教会其他，那么这位学生对知识点的理解也将深一层。对于难度较大的问题，老师要给予指导，引导学生逐步解决问题。因此在复习课中，师生间的有效沟通非常重要，要避免“会不会”“懂不懂”这类无效沟通；同时还要合理运用生生交流，充分发挥学生的主体作用。 四、物理复习要突破难点、归纳方法 物理复习课的目的不能停留在唤醒原有知识，更要针对学生的学习难点，精讲精练。老师要找到学生学习困难的关键点，为学生铺设台阶，将难题化解成一串串难度稍低的问题，引导学生逐步解决问题，推动学生深度探究，最终突破难点。同时，在解决难点之后，还应注重方法的归纳总结，让学生从一道题的学习编程一类题的学习，使学生具备知识的迁移能力，这也是深度学习的一大特征。 |
