过程： 1.组内交流： 课题组成员就寒假期间对与深度学习相关书籍交流读书心得，将个人对深度学习及其实践的思考进行交流。 尹波老师就其所读的《深度学习：走向核心素养》一书进行交流。尹老师提到，学生在实验过程中不断发现问题、解决问题并应用新知识解决新问题的过程正是深度学习的过程，也是学生核心素养不断提高的过程。因此，作为一名物理教师，要牢牢把握物理实验，哪怕是概念教学过程中，也要挖掘实验资源，切不可“纸上谈兵”，让学生枯燥、抽象地学习物理概念，失去对物理学习的兴趣。 蒋园园老师就其所读的《为深度学习而教》一书进行交流。蒋老师提到，围绕大概念来建构概念教学有利于深化学生对概念的理解，使其能从更高的角度建构知识网络，促进概念的深度学习。那么教师应该如何设计课程，以促进学生的深度学习和知识的有意义建构呢？蒋老师介绍了书本上所说的三种方法：第一、一项关于......的研究；第二、概念词汇墙；第三、基本问题。这些具体方法都为了聚焦大概念来进行课程设计的。因此在之后的课题研究过程中，为了促进概念的深度学习，可以继续尝试从大单元的角度来构建概念教学设计。 2.组内研讨，明确本学期课题研究计划： 在交流的基础上，结合上学期课题成果与进度，确定本学期课题研究工作计划，再次明确课题研究的方向与分工。 思考： 本学期课题研究的主要方向为初三物理概念复习阶段。在这一阶段，非常适合使用大单元思想来构建物理课堂教学，并在重构课堂的基础上，尝试促进学生对物理概念的深度学习，推动学生对物理概念的深层次理解；同时在概念教学中也不可放弃物理实验资源，尽管是初三概念复习部分，实验仍是促进学生概念深度学习的重要课程资源之一。 |
