出席对象

韩晓琳，同备课组老师

地点

办公室

时间

2023年2 月 24日

研究主题

探究记叙文议题的选择及组文

所要解决问题

记叙文是学生接触最早的文体，也是最基本的文体。从考试的角度来说，记叙文也是经常被考的。因此对记叙文议题及组文的探究，有利于提高学生最基本的阅读能力，也遵从了循序渐进的原则。

研究方法

文献研究法，行动研究法

过

程

与

思

考

记

录

过程：

1. 以课内课文《走一步，再走一步》为基础，组织与之有关联的记叙文文本

2. 借鉴优秀案例，课例，选择合适的切入点组织议题，形成任务群

3. 课堂教学尝试，邀请教科室主任，同备课组教师听课指导

4. 课后与教科室主任探讨，改进并反思如下：

群文阅读意味着“教”的改变，不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。要抓住重点，突出要点，把握难点。更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！

获

得

的

主

要

结

论

1. 适宜的文本材料编排

进行文本选择的时候，教师需要对学生实际的学习情况进行分析，

了解学生所关注的热点话题，从而确定关联点，有层次地进行群文文本组合

2. 课内向课外拓展延伸

课内群文阅读更多体现的是老师的“教”，学生的主动性和创新性都不是很强，课外群文阅读更多的体现的是学生的“学”，既锻炼了学生的自主学习能力也促进了思维的发展与提升。

3. 丰富学生的情感体验

群文阅读要深刻解读文本，一个重要的途径就是丰富学生的情感体验。要丰富学生的情感体验，一定要在群文阅读中进行适当的规划和精心的布置，将情感体验切切实实地融入教学环节之中

物化成果

课件： 《成长路上的点灯人—记叙文任务群下的群文阅读尝试》