学习新思维，启迪教学路

——读《以学习为中心——教学设计新思维》有感

《以学习为中心：教学设计新思维》这本书不仅为一线教师提供了丰富的教学设计和实践策略，更是刷新了我对教学本质的认识。

这本书中最击中我神经的是它提出的“以学习为中心”的教学理念。传统的“教师中心”模式下，课堂是教师知识输出的舞台，学生被动接受；杜威倡导的“学生中心”模式，则将关注点转向学生的兴趣、经验与主动探索，极大地激发了学生的主体性。然而，无论是教师还是学生作为中心，都难以避免地陷入了“以‘我’为中心”的局限，容易忽视教育的本质——促进知识的生成与智慧的成长。在教师和学生之间，有一个交汇之处，它衔接着师生一切教与学的行为，那就是学习本身。“以学习为中心”这一理念超越了传统的“以教师为中心”和“以学生为中心”的对立，打破了这一二元对立，它主张教育的核心应是学习本身，强调了教与学的动态、连续和开放的互动生成过程，而非单一的教或学的角色。崔教授指出，教学不是教师单向的灌输，也不是学生被动的接受，而是师生共同参与、相互作用的过程。这一理念下，教师不再是唯一的知识传递者，而是学习的引导者与伙伴；学生也不再是被动的容器，而是主动的探索者与合作者。所有参与者都围绕着共同的学习目标，形成一个以问题解决和知识建构为中心的共同体。教师与学生都在共同体中有一席之地，双方处于平等的地位，双方都有教和学的责任。这与我国古代“教学相长”的理念也有所契合。

培根说“读书不是为了雄辩和驳斥也不是为了轻信和盲从，而是为了思考和权衡。”作为老师，假期里我们也要源源不断地充电，从书中学习新的教育理念，感悟新的教学方法。当我翻开《以学习为中心：教学设计新思维》这本书时，“以学习为中心”不免就会让人联想到教育理论的新旧三中心，赫尔巴特强调教师是中心，杜威提倡儿童中心论，而作者认为，其实教师和学生并不是非此即彼的二元对立关系，其实他们都是在共同的学习过程中进行沟通、交流，从而相互影响、相互促进，学习中心不能脱离二者单独存在。

不论是上课或者听课，我们通常都会对热闹的课堂给予更高的评价，因为学生积极的反馈似乎可以让我们直观地参与到学习的过程。我们不希望学生在课堂上陷入一种沉默的状态，从而往往对课堂沉默给予负面评价，认为课堂沉默不好。然而学生的课堂参与可能是显性的直接参与，也可能是隐性的间接参与。真正的学习，是学生主动探索、批判思考和创新实践的过程。

课堂上，要想让学习真正发生，必须让学生和老师都积极主动参与进来。作为教师，课前要做好充分的准备。把握课标，理解教学内容，了解学情，精心进行教学设计，把握教学重点难点等。课堂上，学生都可以站起来质疑、讨论，为学习成长做贡献，且经由这种贡献促使自己对“学习”有更深层次的理解和获得。

每一位教师在其专业成长的道路上，都应深入研究和理解学生的学习过程、学习策略以及学习动机等核心要素，进而遵循这些规律，设计出更加符合学生学习需求的教学活动，以切实提升学生的学习效果。